今日一词 | 正字法意识 Orathographic Awareness

“语言学心得”

第 65 篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

正字法意识

Orthographic Awareness

1. 正字法（orthography）

正字法，即是确定正规使用的、书写和语法符合相关规范的文字。大部分的正字运动由政府强制推行。正字法规则是人们识别字词时必须依靠的一种内隐知识（彭聃龄，2012）。例如：在汉字拼写中，以日、月、皿三个部件为例，它在二维平面上至少可以有20种以上的组合，但是只有一种组合才是合乎正字法规则的“盟”字。

2. 正字法意识（orthographic awareness）

拼音文字中，正字法意识是指学习者对于从形到音的拼写规则的意识。正字法意识研究中的任务主要是用合法假词（符合拼写规则）与不合法的非词进行对比，看被试是否能察觉到这两类错误的不同。如果能就表明其具备了正字法意识，如果不能就表明还没有正字法意识。

涉及汉语正字法时，研究者通常把形音拼写规则改为符合汉字的构字法，而且一般都从部件位置角度考虑，把符合部件常用位置的部件组合定义为假字（如氵＋水），把不符合部件常用位置的定义为非字（如：水+氵）。一直以来，汉字母语认知研究中需要构造假字和非字都约定俗成地使用着这样的操作定义。

3. 汉字的正字法意识到底是什么？

对于拼音文字来说，正字法规则就是形音对应的拼写规则，而汉字的情况则大步向滚筒，由于汉字本身书写就有一定的难度。如果严格按照拼音文字的正字法意识的定义，那么汉字的正字法意识应该指的是声旁规则性的意识，即声旁与整字的读音匹配，这就否定了汉字字形方面的意识。

因此，我们认为，汉字的正字法以及正字法意识的定义应该考虑到字形的特点，应该有广义和狭义之分。广义上说，汉字的正字法及其意识不仅包括汉字的构形规则，还包括形声字构字规则。形声字作为现代汉字的主体，左形右声的构字规则在母语者心理词典中留下较深的痕迹，甚至对词典的组织结构都有一定的影响，但是由于这种规则重要而又复杂，有非常强的相对独立性，因此将其看做是广义正字法之下的、单独的体系来看较为合理。狭义上说，则以构形规则为主，包括笔画、部件、部件位置、部件位置组合、字形结构、字形完形特征等一系列规则，由此包括多方面多层次的规则意识。

4. 留学生的正字法意识

留学生的心理词典尚处于建构之中，稳定性更差，任务难度不同、考察的出发点不同都会有不同结果。综合前人的研究及实验，我们可以看到留学生正字法意识具有一定的层次性，且各个层面的发展速度不同，主要包括“完形意识”和“成分意识”。

一是“完形意识”，指的是对于字形结构（如左右、上下、综合、包围）、汉字完形（整体格式塔）和部件位置的意识，发展得较早一些，学习完三个月开始萌芽，大约学习一年后就可以初步具备，可谓是由浅入深。这种意识主要反映的是读者的整字表征能力，当其汉字量积累到一定水平式，就会产生一定“字感”，将会帮助其对整字进行识别与判断。

二是“成分意识”，指的是对于笔画、部件以及偏旁部首的意识，是一种亚字成分结构的意识。留学生这方面的意识发展得较晚，完形意识也早于成分意识，但有人会说，留学生一入门就会学习笔画、部件，怎么可能对其没有意识？但是留学生在开始输入的只是汉字笔画、部件的知识而非意识，正字法意识属于语言方面的元认知能力，是要在长期学习过程中逐渐发展的，也与读者的心理词典中汉字表征水平有着密切关系。

5. 研究前沿

（1）汉字正字法家族效应的ERP研究

（毛媛、董静、王权红，《心理科学》2017年03期）

摘要：以汉字为实验材料,自变量为汉字正字法笔画家族大小,采用延迟反应的同一字判断任务,记录并研究大学生被试对刺激字的脑电(EEG)。本文对笔画家族的定义是,通过改变1~5笔笔画得到刺激字的正字法家族成员,改变的笔画不构成部件。脑电结果显示:大家族刺激字比小家族刺激字诱发更负的N400和N250成分、更低的P200,其中N400的结果与基于交互激活模型的二阶段理论的预期一致。  

（2）语文分进和并进两种教学模式下非汉字圈初级汉语学习者的正字法意识

（陈琳、叶仕骞、吴门吉，《语言教学与研究》2015年02期）

摘要：本文采用纸笔测验,考察语文分进和语文并进两种教学模式下非汉字圈初级汉语学习者的汉字正字法意识。研究结果发现,两种教学模式下初级阶段的非汉字圈学习者都已经产生了汉字正字法意识,都产生了部件位置意识和部件意识,并且两种教学模式下学习者的汉字正字法意识并未表现出差异。

（3）留学生汉字正字法意识的萌芽与发展

（郝美玲，《世界汉语教学》2007年01期）

摘要：本文采用纸笔测验,以不同汉语水平的外国留学生为研究对象,通过对不同类型的假字和非字进行真假字判断,系统考察了留学生正字法意识的发生与发展。结果发现,部件位置意识的发展早于部件意识,部件位置意识始于初级阶段,至中级阶段已发展成熟,而部件意识直到中级阶段才开始发展。文章最后提出对外汉字教学中应加强部件教学的建议。  

本文主要参考《普通心理学》（2012），彭聃龄著；以及《汉字认知与汉字学习心理研究》（2010），徐彩华著。

往期精彩——

汉语教学 | 作为一名国际汉语教师，如何进行“行动研究”？

汉语教学 | 你想成为“反思型国际汉语教师”吗？

语言探微 | 过渡语与“自然”发展途径

研究动态 | 论文选题前，先看看这些期刊的研究动态吧~